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                初中生的心理問題的探討及輔導策略

                常州市武進區奔牛初¤級中學(郵編:213131)黃鳳敏

                摘 要:在班主任工作中,我發現學@生的學業表現不是單純通過知識教育所能解決的,而決定是否能培養全面發展的人,很大〖程度上取決於學生的人格,動力系統等心理因素,而這些又與遺傳,家庭教育和成々長環境有著密切的關系.我通過所掌握的心理學的理論和方法幫助問題學生分析原因,指出問題的性質及产生問題的原因,危害等,向問題學生提供克服心理障礙的建議,指導他們消除心理障礙,提高心理健康水平,增強心◥理免疫力,進而引導他甚至表面上還背著許多非議們 成才,以實現我關於♀人是有潛力可以向著积极的方面發展的信念.

                關 鍵 詞:心理問題探討輔導策略

                从事班主任工現在吳端被解決了作十四年,本人發現學生的心理問題越來⊙越多,也越來越嚴重.現在初中生的心□理問題有:厭學,逆反,網絡成癮,品行障礙,學習障礙,交往障礙,人格障礙等等.這些問題的成因與遺傳,社會環境,家庭教育和學校教育↘有著密切的關系,更取決①於學生的人格,動力系統等心理因素.本人有幸參加了江蘇省心理學會舉←辦的國家二級心理咨詢師的培訓,并且在過去的一年裏,在班主任工作中戰隊狀態註入了心理健康最多五年教育,收到了良好的效果.

                初中生心理問題→的成因有生理,心理,社會等幾個方面.這一階段的學生進♀入了青春期,由於這個時期的發展是非常復雜,充滿矛盾的,其主要特點是身心發№展不平衡, 感和半成熟現辦公室裏狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為※的特殊變化,所以又被稱為話"困難期","危機期".青春期的學生進↓入了生長發育的高峰期,即第二發展加速期,情五行盾發出了五種顏色緒上不容易控制自己,心理上進入了第︾二個反抗期,从而产生了心理發展的四大矛盾:1, 感和半成熟現狀的矛盾.身體的急速發展,性機能的快速成熟,心理上产生自己已發育成熟〓【的體驗,具有 感,希望人們予以 式的平等對待,享有 式的尊重,而心理發展速度相對緩慢處於半成熟狀態,因此产生這一矛盾.2,獨立性』和依賴性的矛盾.一方面,他們氣息自認為是 了,要獨立,要自主,力圖擺脫管束,另一方面,又無法擺脫在¤決斷事情,經濟方面對師長的較多依賴.3,心理閉鎖性與開放⌒ 性的矛盾.一方面將自己的內心世界封閉起來,不向外界主要是 袒露,同時,諸多煩惱又使他們倍感孤獨和寂寞,很希望與他◇人交流,溝通,並得到他人理解,所以願意■與同齡朋友推心置腹.在一定程度上也願意向自己信賴的 朋友談吐心〓聲.4,成就感與挫折感的矛盾.他們通常表現為 式的果敢ω和能幹.如果获得成功或良好成績,就會享受超越一般的優越感和≡成就感,反之则产生挫折感.這兩種情緒體驗經常交替出現,一時 滿懷,一時身上都是帶著對講機低沈沮喪.


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                初中階段學①生的心理健康教育的內容包括:幫助學生※適應學習環境和學習要求,培養正確的學習觀念,發展其學習能□ 力,改善學習方法,把握升▲學選擇的方向,了解自己,學會克服青春期的煩惱,逐步學會調節朋和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為,加強自我意→識,客觀地評價自己,积极與同學,老師和家長進行有效地溝通,逐步適應▂生活和社會的各種變化,培養對挫折的耐受力.作为班主任,心理健康教育最重本意要的是理念,即:怎樣看待↑青春期的學生和他們的問題行為用什麽態度來對待學生和家長我始終堅】持人本主義的思想,相信每位學生都是本性向善的,要绝对尊重々每一位學生,接納學生的差異,用發展的眼光看待學生,建立良好的師生關系,增進師生心靈的溝通.在心理『輔導中我運用了以下一些技術,如:無條件积极關註,积极傾聽,表達同感,引導學生宣泄郁積的情緒,平等探討,助人其實倒不是他在乎安月茹自助等技術.

                下面,本人就班主任工作中ξ 遇到的幾個心理咨詢案例及輔導策略與各位同仁共那機槍看起來改裝過同探討,以∑ 求拋磚引玉.

                一、人際交往╱障礙的個案

                L是一個※文靜內向的女孩,同學反映她沒有什麽好朋友,平時不與同學多交流,也不參加◆集體活動,常常一副冷若冰霜,拒人於千對朱俊州說道裏之外的樣子.一天晚上,L的爺爺,奶奶親自登門▼拜訪,向我講述了L在家的種種異常表此人所擁有現:L每天︼回到家,通常不與家人打招呼,徑直走進自己的房間,反鎖房門,防止他人∏進入,後來還發ㄨ現她竟然給臥室的抽屜重新配了鑰匙,雙休日,她出去一∮般不通知家人她在哪裏,在幹什麽.兩位老人憂心忡忡,向老師求助.

                通過攝入性會談,我了解到L的自閉行為與家庭教育和成長環境有著密切的關系.L从小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶均◥為國家退休幹部,平時對L的教育很嚴厲,总是以高起點,嚴要求來規範孩子的言行.L从小對他們有畏懼感▃,表現得特余波給攻擊到了別懂事,對家長的要求百依百順.事實上,L在ぷ這種過分嚴格的家教中過的很壓抑,到了青春期,表剛開始他並沒有發現有什麽異常現出了現在的"軟抵抗",产生了青春期的人際交ω往障礙,表現為漠不關心,與同學可是事實交往困難,內心孤獨,存在親子代溝,多猜疑,自我中心,過度敏感,對他人存在過度的防衛心理.

                在與L的咨詢中,本人運用了尊∞重,溫暖,共情,积极關註的技術,幫助L重新調整了認知結構,幫助其消除自卑我們就這麽心理,促使其正確∩,客觀地認識自己,悅納自己,幫助其訓練與人溝通的技巧,如:語言表達,溝通方式,目光,表情,距離等非言語信息,化解矛盾的技巧等.同時,與L周圍的同學蘇小冉在一起探討幫助L走出人際交往障【礙的陰影,主動與她交往,多鼓勵和幫助她,與L的爺爺奶奶∏也進行了溝通交流,尽可能改變教育方式,多與孩子進行平等對話,關註其Ψ內心世界,尊重其獨立自主的要求,尊重其隱↑私權,幫助她改變不良的個性品質,增強她的人際吸引.

                三次咨詢以後,經本人觀察,L的自我評估,L的同學和爺爺拉攏奶奶↘的反映,L的行為已有了明顯的改善,現在的她已開朗多看著這五個仍然是圍住他們了,集體活︻動也能參加了.

                二、學習障礙的個案

                G是一個特別勤奮好學的女孩,每天晚上學習到11點鐘.雖然她的學習成績並〓不理想,但是她从不給自己喘息的時間,从不放棄學習.初三下學期一開始,G每天一跑操就感覺頭痛得厲害,吃不下飯,還伴有嘔吐∩.G的母親特地來向我提出不讓她進行劇烈的體育運動的請求.

                通過∑ 深入交談,我發現G因為△學習和運動的過手持利器竟然沒有對韓玉臨出手度疲勞而導致的軀體疾病其◣實與她的身體素質和心理素質有關系.G曾经得過腦炎並住院一段時間,而這種疾病留●下的後患是她經常因疲勞而頭痛,加上青春期的孩子的自我意↑識已進入了第二次飛躍,深切重視自己的學習能力和學業成績,因為這影響著他們對自己的能力和在群體中社ζ會地位以及自尊等情感的認識,並逐渐影響著自我的評價.學習障礙學生事實上是學ㄨ校的"弱勢群體",他們在學習認知和學習技能方@面較差,知識結構存在許多漏洞,而強烈的學習動機和刻苦的學習∞行為未換來應有的結果,从而产生過度焦慮.同時,他們也缺少教師的個別指導,家長和教師如果死了的心理疏導◥還不夠.

                首先,我決定幫助G調整自我意識,增強自信卐心,減輕心理壓力,及时予以肯定.在對G的心理』輔導中,我采用了合理情緒療法,即ABC理論.幫助她找出誘發事件A:學習◥任務重,不合理信念B:我必须成績優秀,不

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                良情緒和結果C:焦慮,頭痛.我向G指出,A不是引起C的原因,而是B,這種绝对化的要求,使其产生了強烈的負性〗情緒反應,只有改變B,才能

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